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課堂上安安靜靜不吵不鬧∴,不舉手發言??↑,不舉手提問♂π,無論考試分數高低都不為所動;組織一些活動↑□,說能加實踐分♂♂♀,學生說「無所謂」♂♂,說能給獎學金┊┊♀,學生說「不缺錢」┊♂,說可以當學生幹部﹡∟,學生表示「不想干」……學生對老師和學習表現得越來越「冷漠」♀⊿?,老師則覺得學生越來越「看不懂」「難伺候」☆♂∴,師生之間日益凸顯的疏離感▽⊿,給大學教育管理帶來困擾和挑戰自然在所難免∟⊙∴。

「問個問題都要這麼小心翼翼?,如果沒有同學回答△,自己會很沒面子♀,但後來也就習慣了∴〇⊿。」儘管一些高校做了積極的探索嘗試﹡↑▽,不少老師在創新教育教學方面也很賣力◇,但某種意義上可以說⌒,不怕學生「佛系」?∟♂,就怕教育「佛系」∴◇,倘若高校和高校老師們習以為常↑⊙,以「佛系教育」應對「佛系學生」↑┊,只會令師生之間的距離越來越疏遠☆∵,進一步助長學生的「佛繫心態」♂⌒┊,前者老師的說法無疑有一定的代表性↑□∴。

佛系⊙◇,是個比較新潮的網絡流行詞彙∵□♂,多指愛按自己的方式和節奏去做事┊,追求平和、淡然的生活狀態和人生態度⊿,由此衍生出「佛系青年」「佛系父母」「佛系生活」「佛繫戀愛」「佛系追星」等「佛系現象」⊙,「佛系學生」的出現也就不足為怪⌒⊿△。

破解高校「佛系」難題∵⌒,老師的關鍵作用不言而喻⌒〇◇。師生疏離π⊿π,未必只源於學生「佛系」π〇,教育和教育工作者是不是存在「佛系」化傾向同樣有必要深度檢視〇。換言之⊿,就是要求教育不「佛系」▽,多在教育教學機制、模式、方法等的改革、創新上▽□﹡,與時俱進⊿,創新實踐♂﹡,積極作為∵□∵。范子軍

老師和學生⊙,本是一對親密矛盾體〇┊。隨着「00后」走進大學△⊙,不少教師發現以往傳統教學方法變得越來越「失靈」♂π,師生關係出現一定程度的疏離π。學習面前⊿∟,學生經常「不感冒」♂♂∴,老師則感覺力不從心♂,甚至出現本領恐慌?△∵。(9月14日半月談微信公號)

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00後學生既是現實生活里的「獨一族」△,又是網絡世界的「原住民」♂,往往自帶「個性」「自我」的標籤♀♂,往往比較多地考慮「這件事能給我什麼」↑↑﹡,而不再是「老師說什麼∴π,我們就聽什麼」◇,談話、講座等傳統教育難再奏效◇∴∵。我們固然不能因此而一味「遷就」他們⌒,但破題之路或在於能契合他們的內心訴求⊙♂,給他們想要的東西π⌒☆,激發他們的興趣點▽△π,這就勢必要求大學教育主動能動作為∴。

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地板的铺贴方式多种多样,视觉美感也各有不同。

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